Tan sencillo y tan efectivo! Me parece una forma increible de transformar las evaluaciones en experiencias de aprendizaje.  El relato de la experiencia lo pueden leer de primera  en More on the "Do OVER"

He escuchado a varios profesores universitarios quejarse de que sus estudiantes cometen plagio descaradamente. Más de una vez me han contado de estudiantes que copian y pegan en sus trabajos párrafos e incluso páginas completas desde internet y luego ponen su nombre al final sin hace mención alguna al texto original. Me cuesta creer que esta práctica sea producto exclusivamente de la flojera de los estudiantes. Creo que le problema es más grande.

Los motivos que tienen los estudiantes para plagiar son muchos: No saben que no debieran hacerlo, no tienen tiempo para hacer el trabajo por si mismos, no les interesa hacer el trabajo,  les da lata, o simplemente la sensación de que "si ya está bien escrito en internet ... para que lo voy a escribir de nuevo!!  Otra de las cosas que creo que pasan es que las tareas que se les piden a los estudiantes  tienen poco sentido para ellos. No alcanzan a valorar como una experiencia enriquecedora el proceso de crear un trabajo original.  En este punto es cuando creo que los docentes deben hacerse co-responsables de que sus estudiantes copien. El plagio a mi modo de ver, más que un mal en si mismo, es síntoma de otras cosas. 

Creo que que los estudiantes copien es síntoma de que falta una sintonía fina entre lo que los docentes creen que sus estudiantes necesitan aprender y aquello que los propios estudiantes creen que necesitan aprender.  Esta falta de sintonía puede empezar a explicarse por una brecha generacional entre docentes y estudiantes... pero eso es tema de otro post.

Para aquellos de ustedes interesados en saber más sobre el tema del plagio les recomiendo el sitio web plagiarism.org . Este sitio, administrado por una de las empresas más grandes del mundo en detección electrónica del plagio (Turnitin.com), contiene información práctica y breve sobre como prevenir y detectar el plagio académico, además de buenas definiciones y un lista de recursos para quienes quieran informarse en más profundidad.

"Voy la clase sólo por que al profe le da con hacer trabajos con nota, si no sólo bajarìa el ppt desde Internet y llegaría a la  prueba"

Casi no hay estudiante universitario que no se identifique con estas declaraciones. A todos les ha tocado al menos un profesor que creyó que escribir en sus diapositivas todo lo que tenía que decir facilitaba el problema de hacer la clase. Y es que la tentación de escribirlo en la diapositiva es muy fuerte.  Hacer un presentación en ppt es demasiado fácil y al momento de dar la clase basta con seguir las ideas que allí están escritas. Lo que se olvida es que eso es FOME. Muy muy FOME. 

 Uno de los argumentos más sencillos y potentes de por que leer un ppt es una pésima estrategia es tan concreto como lo que sigue: El gringo promedio lee entre 250 y 300 palabras por minuto  y la velocidad recomendada para las presentaciones orales es cerca de 100 palabras por minuto, cifra  significativamente inferior. El resultado de esta diferencia:  los estudiantes ya leyeron aquello que tu leerás en un par de segundos. ¡es como tener que escuchar dos veces la misma lesera! Aunque el dato es tomado de una muestra en EEUU la brecha entre la velocidad del habla y la de lectura no debe ser muy diferente entre los estudiantes hispano parlantes. 

Cuando un profesor se para frente a un grupo de estudiantes y recita el contenido de una clase: ¿que le está transmitiendo a sus estudiantes? Cómo le está diciendo ese profesor que debe enfrentarse al conocimiento? Lo estas enfrentando al conocimiento como si fuese una "cosa" que el profesor posee y de la cual hay que apoderarse.  Apoderarse ojalá  de memoria, para poder repetirla con pelos y señales cuando me la pregunten en la prueba.  

 Ese profesor generalmente sabe que recitar contenidos sólo permite a sus estudiantes apropiarse de ellos de manera casi mecánica y se da cuenta también que la mayor parte de las veces esa apropiación es muy poco efectiva, que los estudiantes no retienen mucho y lo que retienen les es poco útil. Como que los estudiantes no supieran que hacer con lo que aprenden. Entonces ¿por que tantos profesores en la universidad  siguen haciendo clases tan poco efectivas? Estoy segura de que no es mala voluntad. No hay tal cosa como un profesor malvado que desea que sus estudiantes aprendan poco. Simplemente no saben hacerlo mejor o  hacerlo mejor les aparece como una tarea demasiado compleja.  Yo no creo que sea una tarea compleja.  Creo que mejorar las estrategias de docencia requiere dedicación pero no por eso es una misión difícil. Los invito a que quienes han desarrollado estrategias que mejoran la docencia las compartan aqui y asi generemos juntos "mejor docencia".

Uno de los temas potentes a los que se enfrentan los profesores cada clase es decidir que tipo de estrategias usarán para transmitir aquello que ellos consideran que los estudiantes deben saber. Por lo general la opción es bastante tradicional, una presentación en power point, un par de anécdotas, y la exposición verbal.  A pesar de que  intui que esto no era una muy buena estrategia, cuando tuve que planificar talleres de capacitación para profesores parti haciendo justamente eso... una presentación. Y entonces recordé un diagrama que había estudiado años antes. Se trata de la "Piramide de los Aprendizajes" que pueden ver más arriba y que muestra de manera muy sencilla el porcentaje de retención de contenidos de  los estudiantes frente a diferentes estrategias instruccionales. Pueden ver que una presentación audiovisual ( como un PPT) permite apenas un 20% de retención.